本文转自：中国教育报
董文洲
教研、赛课活动中，借班上课是常事。教师走进一个完全陌生的班级，面对几十张新面孔，常常心里没底。学生对知识掌握到什么程度？他们的思维习惯怎样？什么样的方法能打动他们？这些都是未知数。这种不确定感直接影响教学效果，但优秀的教师应具备敏锐观察、灵活应变的教学智慧，能从学生的眼神、回答和沉默中读懂信息，果断调整航向。
记得有一次借班上课，我原计划让学生分组讨论，但看到学生茫然对视时，我立刻明白，他们缺乏讨论的基础。于是我马上改变方法，转而由我带领，提出一连串小问题，一步步搭建思维的台阶。这个临时的改变，恰恰回到了教学的根本，那就是从学生的实际出发。
教学不是照本宣科，而是师生共同的探索。课堂上出现的意外，有时反而是宝贵的资源。学生一个错误的回答，可能暴露了普遍的问题。一个不经意的提问，也许能打开新的思路。教师若能放下必须讲完教案的包袱，真正关注学生学会了什么，教学就活了起来。
那么，这种教学智慧如何练就呢？
一要学科功底扎实。教师自己对知识吃得透，才能在学生思路卡壳时及时点拨，做到游刃有余。
二要观察细致入微。教师要有一双慧眼。哪个学生皱起了眉，哪个学生欲言又止，台下细微的声响，都是重要的信号。读懂这些，才能对症下药。
三要方法库丰富。一种方法不行，马上能有别的选择，可以是化整为零的讲解，可以是生动的情景比喻，也可以是联系生活的类比。手里办法多，心里就不慌。
当然，强调灵活不是否定备课。备课依然重要，但思路可以不同。好的备课不是写下僵硬的流程，而是预判各种可能，准备一个更有弹性的方案。核心目标明确，同时留出足够的生成空间。
借班上课，就像一场临场考试。它测试的不仅是教师的知识水平，更是教师的教育理念和应变能力。它要求教师接纳不确定性，既要精心准备，又能顺势而为，锤炼教学匠心。
（作者系成都市金牛区教育科学研究院地理教研员、正高级教师）
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